Remémorer son anglais de l’école primaire

Cette tâche permet aux élèves de se souvenir et de réviser des structures et du vocabulaire appris en primaire, de discuter de l’apprentissage qui va suivre et de faire un lien entre les deux. Les élèves créent une affiche du langage appris en primaire. Discuter de l’apprentissage à venir leur montre clairement comment l’approche utilisée au primaire sera poursuivie en 6^e.

6^e (début de l’année scolaire)

Les élèves réfléchissent à ce qu’ils ont fait lors des cours d’anglais en primaire et échangent des idées sur ce qu’ils vont faire pendant cette première année de collège. Ils peuvent poser des questions au professeur afin de comprendre le lien entre les acquis du primaire et les cours de langue à venir.

Une affiche, créée par la classe, qui montre ce dont ils se souviennent de leurs cours d’anglais du primaire et comment cela servira de base à la suite des apprentissages.

Les élèves réfléchissent à leurs cours de langue passés et voient comment ils peuvent être pris en compte et servir de base aux apprentissages de l’année à suivre.

Présent simple

Conjonctions : and, but

Pronoms possessifs

Prétérit (simple past)

Décrire les procédures en employant le bon temps du verbe: prétérit “we learnt…” et futur continu “we are going to learn…”

Les élèves discutent de leurs idées sur la façon de créer une bonne ambiance en classe :

We can create a good atmosphere if we respect each other’s needs.

We can create a good atmosphere when we try to understand each others’ opinion.

We try to speak only English

We can ask each other for help

Séance de remue-méninges : classe entière.

Ecrire un élément pour l’affiche : petits groupes.

Assembler l’affiche : petits groupes.

Lanières de papier  (de la taille de l’affiche), feutres couleurs, colle ou scotch, tableau noir/blanc. Fiches de travail des exemples de l’affiche

Mémorisation, prédiction, illustration, présentation, personnalisation, collaboration, réflexion sur l’apprentissage d’une LVE et sur les comportements essentiels en classe de langue

• Les structures, la grammaire et le vocabulaire utilisés dépendront des acquisitions et  des capacités de la classe ; des groupes de niveaux différents peuvent être créés dans une classe hétérogène.

• Des documents passerelles ou des portfolios de langues amenés du primaire par les élèves peuvent être utilisés lors du travail en groupe.

Un plus grand soutien linguistique peut être apporté si nécessaire : fourniture d’une liste de structures utiles pour les discussions.

Étapes 

• Remue-méninges : le professeur demande ce que les élèves se souviennent de leurs cours de langue en primaire et/ou le genre d’activité qu’ils avaient fait et note les contributions des élèves sur le tableau. 

• La structure nécessaire est présentée et répétée – “we sang songs”, “we learnt words”, etc.

• Le professeur explique qu’ils feront des tâches et des activités similaires cette année avec quelques différences et progressions.

• La structure linguistique nécessaire est présentée et répétée – “we are going to learn more words”, “we are going to sing some more songs”, etc.

• Chaque élève décide d’une phrase à écrire et/ou à illustrer sur une feuille de papier.  Alternativement, le travail peut être faire en binômes ou petits groupes.

• Les feuilles sont rassemblées sur une affiche pour décorer le mur de la classe.

Variations et options  pour la différenciation

(a) Dans une classe qui ne possède pas les capacités linguistique nécessaires pour parler du passé ou du future, les élèves peuvent créer une affiche montrant des structures dont ils se souviennent.

(b) Si les élèves ont les capacités linguistiques nécessaire, ils peuvent discuter avec le professeur du genre de comportement et de coopération requis pour que la classe de langue fonction bien, puis établir une liste de propositions.