Les élèves prennent conscience de ce qu’ils attendent d’un professeur « idéal » et échangent leurs idées avec leurs futurs compagnons de classe et professeur du collège. Le professeur apprend à connaître ce que les élèves attendent de lui. S’il choisit de faire une liste de critères sur les « bons apprenants », les élèves vont découvrir ce qu’il attend d’eux sous la forme d’une réponse non formelle à leur propre liste. Cette approche donne l’occasion au professeur du collège de leur rappeler indirectement leurs obligations. Ainsi le « traditionnel laïus » du début de l’année sur « ce qu’il faut faire/ce qu’il ne faut pas faire » se transforme en un échange d’idées entre le professeur et les élèves. Dans le même temps, cette démarche peut contribuer à créer une atmosphère détendue étant donné que les élèves expriment leurs points de vue au même titre que le professeur.

• Les élèves décrivent leur professeur de collège idéal (portrait)
• Les élèves comparent leur portrait respectif du professeur idéal.
• Les élèves proposent une liste des dix principaux critères caractérisant le professeur idéal.

Les élèves doivent:

• réfléchir et prendre conscience de ce qu’ils attendent d’un professeur idéal.

• s’approprier et confirmer leurs propres idées.

• apprendre à connaître les idées de leurs camarades de classe.

• prendre conscience des différentes attentes et idées.

• respecter les idées de leurs compagnons de classe. 

• apprendre à différencier les critères importants et moins importants.

• prendre conscience des attentes et idées de leur professeur du collège (en option)

Vocabulaire:

Adjectifs pour décrire les caractéristiques d’une personne

Structures:

Les élèves décrivent les caractéristiques d’une personne.

My ideal teacher is patient and tolerant. My ideal teacher is fair and his/her aims are transparent. His/Her explanations are comprehensible.  

Les élèves classent les critères selon leur importance et justifient leur choix.

I think this is the most important feature/criterion.

I agree. I don’t agree.

For me … is more important than …because ...

It is very important that teachers are patient and support all pupils in the class.

Grammaire:

Comparaison des adjectifs

Affirmations négatives

Séance de remue-méninges sur les critères d’un professeur (du secondaire) idéal : travail en binômes ou en groupes

Description du professeur idéal (portrait) : travail individuel

• L’enseignant du primaire explique aux élèves qu’ils ont la possibilité d’échanger leurs avis sur le professeur idéal avec leur éventuel professeur du secondaire. Il importe de rappeler aux élèves que le but de cette activité n’est pas d’évaluer les enseignants, mais de penser aux qualités/caractéristiques importantes des enseignants en général.

• Les élèves font une séance de remue-méninges sur les critères d’un professeur idéal. La référence au professeur idéal du collège évitera aux élèves de ressentir de l’embarras ; en effet, ils auraient pu percevoir cet exercice comme une éventuelle critique implicite de leur propre enseignant au primaire.

• Ils décrivent individuellement leur professeur idéal (portrait) en notant ses caractéristiques sur une feuille. Même si l’activité est prévue comme un travail individuel, les élèves peuvent s’aider et travailler en groupes ou, par exemple, comparer leurs idées en binômes et échanger leur réaction. L’enseignant suit le déroulement de l’activité. Afin de rendre l’exercice moins risqué/offensif/personnel, les élèves pourraient établir uniquement une liste de critères, au lieu d’écrire un portrait.

• En groupes, les élèves comparent leur liste et chaque groupe propose une liste de 5 critères importants. Un représentant par groupe est chargé de lire la liste au reste de la classe. Le professeur consigne tous les critères par écrit sur le tableau.

• Afin d’établir la liste des dix principaux critères, l’enseignant énonce chaque critère mentionné sur le tableau et les enfants lèvent la main pour les critères qu’ils jugent importants, ou bien chaque élève reçoit cinq autocollants qu’il attribue à ses critères favoris. Les dix critères les plus choisis sont notés sur une affiche qu’un élève sera chargé de garder jusqu’au début de la prochaine année scolaire. Si les élèves de la classe doivent aller dans différents collèges, il y aura autant d’affiches réalisées que d’établissements censés accueillir ces élèves.

• Les élèves présentent le portrait et/ou la liste des dix principaux critères (affiche) au collège.

Suivi facultatif : le professeur du collège peut établir une liste des dix principaux critères d’un « bon apprenant » et la présenter à la nouvelle classe. Une discussion est engagée sur la liste du professeur et sur celle des élèves. Après négociations, une sorte de contrat peut être conclu entre les élèves et le professeur. Par exemple, les élèves demandent d’être informés lorsqu’un contrôle va avoir lieu et, pour sa part, le professeur demande aux élèves d’accorder de l’importance aux devoirs à faire à la maison.

Autres options :

1. Un professeur du collège rend visite à la classe et les présentations sont faites à la fin du CM2.

2. Les élèves écrivent le portrait de leur professeur idéal en vue de le présenter au collège. La liste des dix principaux critères peut être rédigée au collège avec l’enseignant de l’établissement une fois que les élèves ont présenté leur portrait du professeur idéal.

3. Au lieu de faire le portrait/la liste des principales caractéristiques du professeur idéal, les élèves peuvent énumérer les caractéristiques de leur salle de classe en LVE idéale ou de leurs activités favorites en LVE, en suivant une approche similaire à celle décrite ci-dessus.

4. Une autre option consiste à répartir la classe en plusieurs groupes et à les faire travailler sur différentes listes (professeur idéal, salle de classe LVE idéale, installations de collège idéales et activités en LVE préférées) qui seront présentées en classe de 6^e.