Mon objet, mes souvenirs

Les élèves de l’école primaire choisissent des objets qui ont une signification particulière pour eux (par ex. un ballon de foot, un oreiller préféré ou un souvenir ramené de vacances mémorables). Ils se préparent à présenter un objet à leur future classe du collège.

Cette tâche passerelle donne l’occasion aux élèves de dire quelque chose de personnel devant le nouveau professeur et les nouveaux camarades de classe. Les élèves apportent leurs propres acquis et leur expérience de la vie de tous les jours.

Les professeurs peuvent identifier les compétences linguistiques des nouveaux élèves de manière informelle en se basant sur cette performance dans la classe de 6^e.

Primaire (préparation) et secondaire (présentation)

(la tâche pourrait être faite uniquement au collège mais elle perdrait sa valeur transitionnelle)

Présenter un objet ayant une valeur personnelle au nouveau professeur et aux nouveaux compagnons de classe et raconter une histoire à son sujet.

Exposition d’objets identifiés avec une brève légende. Les objets sont présentés à l’oral par les élèves.

Évoquer des souvenirs de l’époque de l’école primaire (variante : des vacances d’été)

Vocabulaire :

En rapport avec l’objet

Adjectifs pour décrire l’objet

Fonctions/structures :

Utilisation éventuelle des structures  used to,  usually (dans de brèves descriptions écrites) pour parler des souvenirs

Évocation des préférences : I like, I don’t like ...

Grammaire :

Temps du passé

1. Travail en binômes 

2. Les élèves font une présentation individuelle, la classe entière écoute

Utilisation d’un dé (Fiche de travail à découper et à transformer en dé)

Modèle de lettre pour le professeur du collège (en option, modèle de lettre)

Chaque élève apporte en classe deux ou trois objets importants pour eux et associés à des souvenirs

Étiquettes pour nommer les objets

Demander des éclaircissements

Prendre conscience de ses propres centres d’intérêt et de ceux des autres

S’entraîner à faire une présentation

Nommer/identifier des objets          

Accorder de l’attention aux autres

Lire pour soi avant de lire à voix haute

Raconter une histoire

(Stratégies de « Resource Book for Explorers », 2008, © Lehrmittelverlag des Kantons Zürich)

Les élèves choisissent un objet qui correspond à leurs intérêts personnels et/ou à leur expérience de vie. Cela leur permettra d’adapter le langage en fonction de leurs compétences et de leur expérience.

Moduler l’importance du soutien langagier fourni.

Première partie : 2 cours (2x 45’) à la fin du CM2.

Cours 1

(Il est demandé aux élèves d’apporter deux ou trois objets importants à leurs yeux et qui sont associés à des souvenirs de la période de l’école primaire. Les objets peuvent avoir une histoire (par ex., le ballon de foot qui était tombé dans une rivière et avait été sauvé par grand-père.)

• Le professeur apporte avec lui un petit nombre d’objets très importants à ses yeux. Il explique quels sont ces objets et à quels souvenirs ils sont associés. Par ex., « voici une montre que mon père m’a donnée quand j’avais vingt ans. Elle est importante pour moi car elle fonctionne toujours parfaitement et je l’ai utilisée pour tous mes examens à l’université ».

• En option : la classe joue au jeu de Kim avec les objets du professeur (voir ci-dessous, Options).

• Les élèves travaillent par deux et échangent leurs informations sur leurs objets respectifs (ils décrivent les caractéristiques, classent les objets par catégories, choisissent l’un des objets en vue de le présenter plus tard, recherchent le vocabulaire nécessaire pour les décrire)

Cours 2

• Les élèves rassemblent les objets dans la classe (par ex. sur le sol, sur une grande table) ; chacun présente l’objet d’un autre élève brièvement et de façon informelle.

• Les élèves travaillent en groupes et réunissent tous les éléments de soutien langagier en vue de leur présentation dans la classe de 6^e. Ils utilisent des dictionnaires et le soutien langagier pour décrire les objets. Chaque élève note les expressions les plus utiles qu’il pourra utiliser.

• Les élèves se mettent par deux et s’entraînent à utiliser ces expressions et phrases au sujet de leur objet. Ils utilisent le dé à cet effet (voir la fiche de travail); chacun jette le dé et fait l’activité d’expression orale correspondant au nombre indiqué sur sa face supérieure, par ex., la description de l’objet.

• Individuellement, les élèves préparent des notes pour présenter, décrire l’objet et expliquer pourquoi il est important.

Deuxième partie : 2 cours (de préférence un cours double) au début de l’année de 6^e. En alternative, les présentations peuvent s’échelonner sur deux semaines, par ex., 3 élèves peuvent faire leur présentation au début de chaque cours.

Cours 3

Nous supposons que la nouvelle classe comprend des élèves venant de différentes classes primaires, voire même de différentes écoles. Si tous les nouveaux élèves de 6^e ont fait les activités préparatoires à l’école primaire, il n’y a pas de problème d’organisation. Si seuls certains d’entre eux ont préparé cette tâche, ils peuvent faire leur présentation dès le premier jour. Les autres élèves pourront faire de même avec un peu de travail de préparation dans les cours suivants et à la maison. Les présentations préparées au primaire serviront dans ce cas de modèles. Si la classe est composée d’élèves venant de la même classe primaire, ils pourront commencer par répéter leur présentation en groupes dans la classe de 6^e, avant de passer à la présentation à la classe entière.

• Le professeur informe les élèves qu’ils vont présenter leur objet du primaire. On note quelques idées de questions que la classe pourrait poser à la fin de chaque présentation et ces idées sont consignées sur un support mural ou une affiche, par ex. : Do you think you’re going to use / play with the ... in the future?

• Les élèves font leur présentation en s’aidant de leurs notes. À la fin de la présentation, l’élève invite ses camarades à poser des questions et y répond du mieux qu’il peut.

Chaque
présentation
dure
environ 3-4’

À l’étape 2 : la classe fait une variante en jouant au jeu de Kim (qui consiste à mémoriser les objets, et à retirer un objet du lot) : le professeur dispose les objets sur un plateau puis les couvre avec un tissu. Les élèves sont assis de façon à pouvoir voir le plateau. Ensuite le professeur recouvre le plateau à l’aide du tissu pendant 30 secondes. Chaque élève doit inscrire sur un bout de papier les articles dont il se souvient. Celui qui a mémorisé le plus d’objets a gagné. Si plusieurs élèves sont ex aequo, des points supplémentaires sont accordés à ceux qui peuvent dire pourquoi l’objet était important pour le professeur.

Après l’étape 7 : les élèves répètent leur présentation en petits groupes.

Après l’étape 7 : les élèves écrivent une lettre (collectivement ou individuellement) pour organiser et annoncer leurs présentations au cours des deux premières semaines après la rentrée en 6^e (voir le modèle de lettre).

Pour l’étape 9 : les élèves posent leurs objets sur une grande table ou sur le sol dans un coin de la salle. Le professeur les recouvre d’une grande pièce de tissu ou d’une couverture. Un élève est désigné pour choisir un objet en aveugle. Il doit deviner de quoi il s’agit, par ex. un ballon. Le professeur demande : quelqu’un a-t-il apporté un ballon ? Cet exercice vise à introduire de la spontanéité car si les présentations sont trop formalisées, les élèves risquent de stresser. Ainsi, le professeur peut plus facilement observer les performances en partie improvisées. De plus, la classe s’est déjà réunie autour de la présentation des objets.

Après l’étape 10 : les objets sont photographiés avant que les élèves ne les ramènent chez eux. Lors d’un cours suivant, le professeur pourra utiliser à nouveau le sujet (par ex. en rapport avec l’introduction du « present perfect », en demandant : what has happened to your ball/teddy bear? ...).

Après l’étape 10 : les élèves mettent en scène leur objet dans une brève histoire. Il existe un livre d’enfant excellent sur le thème des souvenirs – « Wilfred Gordon McDonald Partridge » de Mem Fox ISBN 0-916291-26-X