Créer et échanger des histoires

Contact indirect avec le collège. Le professeur du collège peut se faire une idée du niveau des élèves du primaire et ces derniers peuvent trouver une motivation à envoyer leur invention, plus concrètement le début d’une histoire, à un professeur qui leur enseignera probablement l’anglais durant l’année scolaire suivante.

Pour les collégiens, l’intérêt réside dans l’utilisation d’une méthodologie qu’ils connaissent bien, et consiste aussi à montrer leurs progrès en LVE au professeur de l’école primaire. En outre, les élèves du primaire auront sans doute envie de relever le défi et de faire au mieux pour montrer aux professeurs et élèves ce qu’ils sont capables de faire. Quand ils recevront les histoires terminées par les collégiens, ils se rendront probablement compte que les différences ne sont pas considérables mais, dans le même temps, ils prendront conscience des progrès qu’ils feront en anglais quand ils seront en 6^e.

Le professeur peut brièvement expliquer les mots nouveaux figurant dans le récit ou bien leur dire qu’ils verront ces « choses-là » l’année suivante. L’idée sous-jacente à cette activité est d’évoluer dans un environnement sûr (méthodologie courante et production de matériels n’exigeant pas une différence de niveau conséquente). 

Primaire et secondaire

Les apprenants de l’école primaire et du collège inventent une histoire ensemble en utilisant une méthodologie et une contribution identiques en vue de générer des attentes, ce qui dans le même temps, confère aux élèves du primaire un sentiment de sécurité à l’égard du passage au collège. Cette tâche implique que les élèves attendent une réponse (une réalisation concrète) des collégiens, une approche qui peut les motiver à inventer la première partie de l’histoire.

La perspective d’une transition vers un environnement sûr permet d’éliminer la peur de l’inconnu et de relativiser l’importance des différences entre les deux niveaux (en mettant davantage l’accent sur les similitudes que sur les différences).

Familiarisation des élèves du primaire avec la structure d’une narration

Histoires inventées conjointement par les élèves du primaire et du collège

Les élèves inventent des histoires structurées qui établissent un lien entre l’école primaire et le collège

Vocabulaire :

animaux (fish, elephant, etc.), adjectifs (thirsty, hungry)

Grammaire :

Prétérit simple ou présent

Éléments discursifs :

Mots de liaison (first, second, then, furthermore, ...)

Imprévisibles en raison de la nature créative de la tâche. 

Travail en groupes

Papier, stylos

Pour donner un exemple de la structure d’une histoire, le professeur peut utiliser les cartes fournies – l’histoire de Shira (voir les flashcards), ou utiliser des cartes portant sur une quelconque autre histoire.

Planification, suivi, attention sélective, auto-évaluation, coopération, demande d’éclaircissement

Les élèves de niveau moins avancé peuvent s’intégrer dans des groupes et collaborer en utilisant leur langue maternelle. Par ailleurs, une liste de vocabulaire et de structures grammaticales utiles peut être fournie. Si les enfants ne connaissent pas bien le prétérit simple, ils peuvent écrire l’histoire au présent.

Étapes 

Temps approximatif
(en minutes)

• En guise d’introduction (échauffement), le professeur de CM2 peut demander aux élèves quelle est leur histoire préférée et pour quelle raison. Ensuite, il peut proposer aux élèves d’inventer le début d’une histoire avec son aide, et de l’envoyer à une classe de collège qui inventera la fin de l’histoire. Le professeur peut préciser que cette activité a pour objectif de montrer leur niveau de compétence au professeur et aux élèves du collège.

10'

• Le professeur explique la structure simplifiée pour écrire une histoire et donne un exemple (l’histoire de Shira [Flashcards]). Le professeur peut choisir n’importe quelle histoire qu’il connaît pour illustrer les quatre grandes étapes suivantes (Harmer: 2001) :

  • Situation initiale: il était une fois une fille prénommée Shira qui allait à la rivière tous les matins pour y chercher de l’eau pour sa mère.

  • Problème : un jour elle découvre que l’eau de la rivière a quasiment disparu et un poisson lui demande de l’aide.

  • Solution : elle accepte de l’aider, met le poisson dans un bol et décide de remonter le courant pour voir ce qu’il s’est passé. Chemin faisant, ils rencontrent d’autres animaux assoiffés qui se joignent à eux. Ils découvrent un groupe d’hommes en train de placer des rochers en travers de la rivière pour arrêter le courant. Shira décide de se déguiser en arbre et, à la nuit noire, elle effraie les hommes.

  • Fin : terrifiés, ils s’enfuient et Shira et ses amis enlèvent les rochers. L’eau coule à nouveau dans le cours de la rivière.

15’

• Par groupes de 3 ou 4, les élèves doivent inventer la situation initiale d’une histoire et le problème survenant. Le professeur aide les élèves pour le vocabulaire et les structures grammaticales. En fonction du niveau des élèves, le récit peut être écrit au présent ou au passé. Une fois ce travail terminé, un élève de chaque groupe lit le récit inventé au reste de la classe. Les élèves peuvent illustrer les séquences de l’histoire.

30’

• Toutes les histoires inventées sont envoyées aux collégiens afin qu’ils rédigent la suite, c’est-à-dire la solution au problème et la fin de l’histoire. Ils peuvent illustrer les séquences de l’histoire.

40’

• Dès lors qu’elles sont terminées, toutes les histoires sont renvoyées aux élèves du primaire ; à leur tour, ils doivent trouver un titre à chacune et voter pour celle qu’ils préfèrent.

20’

• Les enfants et le professeur parlent de cette expérience.

15’

Le processus de création d’une histoire peut être simplifié de différentes façons :

• Les enfants peuvent inventer l’histoire en suivant une série d’images fournies par le professeur. Chaque groupe interprétera sans doute les images de différentes façons.
• Les personnages/et certains indices sur l’environnement peuvent être fournis, et les enfants inventent l’histoire à partir de ces éléments.
• À la place d’une histoire, les enfants peuvent créer une bande dessinée en suivant la même démarche.