Contacter le nouveau professeur (de sixième)

Description de la tâche

Titre	Contact avec le nouveau professeur (du collège)
Description et valeur transitionnelle	Préparer les élèves à faire face en toute confiance à une nouvelle situation. Ils utilisent leurs compétences linguistiques pour se présenter et apprendre à connaître le professeur qui sera en charge de leur apprentissage au collège. La valeur transitionnelle réside dans la prise de contact entre le professeur et les élèves et dans la possibilité pour l’enseignant d’évaluer les capacités de communication des futurs élèves.
Niveaux concernés	Primaire (et secondaire)
Objectif de la tâche	Prendre contact et faire connaissance avec le futur professeur du collège Formuler et organiser des questions dans une interview Effectuer une interview enregistrée Écouter et analyser les réponses enregistrées Créer un portrait, sous forme d’affiche, à partir des informations obtenues Écrire un courriel/lettre de présentation
Productions d’élèves	Courriel/lettre
Contenu	Un ensemble de thèmes abordés : les passe-temps, la famille, ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas, les attentes, les motivations, les différences entre l’école et le collège, se décrire, décrire ses centres d’intérêt, réfléchir à ce qui pourrait être important de savoir sur le professeur du collège
Langage potentiel	Vocabulaire : Vocabulaire approprié pour les thèmes mentionnés dans la rubrique « contenu » Structure : Poser des questions Do you like …? What …? Which …? Could you tell me …? How …? Where …? When …? Why …? How long …?
Organisation du travail	Individuel, en binômes, en groupes, en classe entière
Médias	Magnétophone/ lecteur MP3: pour enregistrer l’interview; fonction courriel ; papier (affiche), colle, ciseaux, marqueurs, appareil photo numérique (facultatif) pour créer l’affiche.
Stratégies (apprendre à apprendre)	Questions remue-méninges Que voulons savoir sur notre nouveau professeur ? Noter plein de questions. Planification d’une interview Examiner les questions et les classer dans un ordre pertinent. Avons-nous besoin de toutes les questions ou faut-il en supprimer quelques unes ? Retenir les plus intéressantes. Enregistrement de l’interview Parler très clairement et pas trop vite. S’entraîner deux ou trois fois avant de s’enregistrer. Écouter l’enregistrement avant de le transmettre au professeur. Création d’une affiche Écouter l’enregistrement du professeur et décider des renseignements à retenir et à faire figurer sur l’affiche sous forme de dessin ou de texte. Travailler en collaboration avec les élèves du groupe, échanger des idées et choisir les meilleures. Inclure un élément de chaque élève du groupe dans l’affiche finalisée
Différenciation	l y a un potentiel de différenciation inhérent à l’exercice compte tenu du recours au travail en binômes ou en groupes. Pour la création de l’affiche, la tâche peut être différenciée en modulant la quantité de contenu écrit. Le résultat peut être principalement visuel, ou inclure des bulles de dialogue, ou contenir des textes plus fournis. Différentes formes de courriel peuvent servir à décliner diverses tâches dans la même classe, allant de la rédaction dirigée à une rédaction entièrement libre ; le choix entre ces tâches différenciées s’effectuera en fonction du groupe d’âge des élèves concernés par la transition dans chacun des pays partenaires du projet.

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Fiche de préparation de cours

Étapes	Temps approximatif (en minutes)
Séance de remue-méninges : le professeur évoque le passage au collège et suggère que les élèves pourraient avoir envie de contacter leur futur enseignant pour faire sa connaissance. Qu’allons-nous lui demander à son sujet? Au sujet du nouvel établissement? Au sujet de l’apprentissage de l’anglais au collège ? Les questions des élèves sont consignées sur le tableau blanc/noir. Le professeur écrit lui-même les questions afin qu’elles soient correctement formulées ou, autre alternative, les questions sont écrites sommairement afin que les élèves travaillent, par groupes, sur leur formulation.	30'
Travail de groupe : les élèves sont répartis dans des groupes en fonction de leur futur collège ou de leur future classe. Ils choisissent les questions qu’ils vont enregistrer parmi celles consignées sur le tableau. Il devrait y avoir entre cinq et huit questions. Les questions sont rédigées par écrit.	40’
Présentation et contrôle : chaque groupe présente les questions de son interview et la formulation est revue/contrôlée par les autres élèves et le professeur dans le cadre d’un cours en classe entière.	40’
Enregistrement : chaque groupe enregistre ses questions. Cet exercice devra être planifié de façon à ce que chaque groupe dispose de sa propre salle ou d’un créneau horaire spécifique. Le professeur sera disponible pour les aider à l’enregistrement. Il doit ensuite s’assurer que les enregistrements sont bien transmis aux professeurs du collège et une date est fixée pour la réalisation et le renvoi des réponses à l’interview. La transcription écrite des questions pourrait être jointe à l’enregistrement au cas où l’enregistrement présenterait des passages difficiles à comprendre.	60’
Écoute et analyse : les élèves écoutent, en groupes, l’interview enregistrée par les professeurs du collège et prennent note des réponses à leurs questions et de toute information supplémentaire. Ils consignent d’éventuelles questions auxquelles ils devront répondre par courriel.	40’
Compte rendu : chaque groupe prépare un compte rendu oral en vue de présenter les renseignements sur le futur enseignant à la classe entière. Chaque élève du groupe dira quelque chose au cours de la présentation.	5’
Affiche : par groupes, les élèves exploitent les renseignements obtenus afin de créer un texte visuel intégrant des dessins, des photos, des collages et des éléments de texte plus ou moins courts. L’affiche finalisée devrait contenir un élément réalisé par chaque élève du groupe.	40’ x 2
Exposition : les affiches sont exposées sur les murs de la classe. Le(s) professeur(s) pourrai(en)t être invité(s) à visiter l’exposition, ainsi que les parents et d’autres classes primaires.	En continu

Variantes et options pour la différenciation

Variante : l’interview est réalisée par courriel ou dialogue en ligne (chat). La classe travaille en collaboration pour élaborer l’interview.

Option : comme point de départ, le professeur du collège écrit un courriel/courrier aux élèves du primaire qui fréquenteront sa classe/son établissement au trimestre suivant. Les élèves lisent et discutent du courriel/courrier en classe entière, en binômes ou en groupes. Ils proposent plein d’idées, du vocabulaire et des structures pour aider à la rédaction de leur propre courriel ou lettre, en réponse au professeur du collège.

Les élèves préparent leur propre réponse –avec un soutien plus ou moins étayé en fonction des besoins (voir les suggestions dans le document Soutien du professeur)

Suivi au collège : le professeur peut répondre à toutes les questions posées dans les lettres des élèves lorsqu’ils se rencontrent pour la première fois ; les informations figurant dans les lettres des élèves peuvent être utilisées dans des tâches pour faire connaissance de type « find sombebody who « (trouve quelqu’un qui …), à l’intention des nouveaux groupes. Les élèves pourraient utiliser un courriel du même type que celui du professeur pour contacter les élèves du primaire de l’année suivante.

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Matériel pédagogique

Le document du Soutien du professeurs.

Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européene. Cette publication n’engage que son auteur et la Commission n’est pas responsible de l’usage qui pourrait être fait des informations qui y sont continues.