Titre

Animaux de la ville

Description et valeur transitionnelle

Les élèves se retrouveront dans un environnement d’apprentissage très différent dès lors qu’ils quitteront l’école primaire pour passer au collège. Il est important de permettre aux enfants de continuer à utiliser des stratégies et un contenu qui leur sont familiers. S’ils sont confiants et sûrs d’eux, ils voudront élargir leur répertoire de stratégies (en particulier concernant les tâches écrites) et acquérir davantage de connaissances approfondies sur des sujets spécifiques.

La finalité de cette tâche passerelle est de permettre aux élèves d’apprendre des choses sur des thèmes qui les intéressent dans un environnement individualisé, où ils peuvent à la fois intégrer des acquis et utiliser de nouvelles stratégies d’apprentissage. L’approche multisensorielle et holistique d’apprentissage de l’anglais langue étrangère – telle qu’elle est utilisée au primaire [poèmes, chansons, TPR (Total Physical Response), compétences réceptives, travail guidé par l’enseignant] est poursuivie et développée. Les élèves du collège retrouveront des stratégies d’apprentissage qu’ils avaient utilisées au primaire dans d’autres matières.

Niveaux concernés

Primaire et secondaire

Objectif de la tâche

Élèves

• apprendre des choses sur un thème (animaux) selon une approche holistique

• mobiliser des acquis linguistiques (par ex., sur leurs propres animaux domestiques, en biologie, sciences)

• appliquer différentes stratégies d’apprentissage

• utiliser des connaissances linguistiques (en ajoutant l’expression écrite et la lecture à l’expression orale et l’écoute/compréhension)

• travailler avec le Portfolio européen des langues (PEL)

• passer du stade de la « rencontre » avec une LVE à celui de l’utilisation active

• utiliser des compétences de réflexion (par rapport au contenu et à la langue – par ex., comment aborder des mots nouveaux)

Productions d’élèves

Les élèves de CM2 écrivent des poèmes, créent des affiches (dessins + texte), et/ou font des présentations orales

Les élèves de 6^e utilisent des sources supplémentaires d’information (Internet) pour la présentation de leurs productions et choisissent individuellement un thème (animal) qu’ils veulent étudier

Contenu

Les élèves élargissent leurs connaissances des animaux (noms d’animaux et de leur habitat, faits intéressants) dans une perspective plus spécifique (espèces menacées/ animaux de la ville) grâce à de nouveaux moyens d’acquisition de données (sélection et précision) et acquièrent des compétences TIC (recherche sur Internet / le web, données graphiques/ étiquetage).

Langage potentiel

Vocabulaire :

Noms d’animaux (bat, hedgehog, pigeon, fox…), adjectifs descriptifs (clever, good, old), couleurs,

Fonctions/Grammaire :

Former des questions (Where does the fox live?), répondre brièvement (No, they don’t), rapporter des faits au présent simple (Hedgehogs live…), utiliser des prépositions de lieu (in, under)

Prononciation :

Poèmes et chansons sur les animaux associés à des exercices de prononciation

Organisation du travail

Travail individuel (lecture, recherche d’informations sur Internet), en binômes (interview), en groupes (productions finales), en classe entière (par ex., répéter après le professeur), développement des compétences sociales (répartir le travail et partager les responsabilités pour la production finale)

Médias

Tableau blanc interactif, piano, lecteur de CD, fiches, ordinateurs, appareils photo numériques, trames,  papier, stylos, marqueurs, ciseaux, colle, etc.

Fiches de travail Animaux de la ville, flashcards, fiches-lexique

Bruits d’animaux dans des fichiers son abeille, merle, corneille, renard, faucon, moustique, pigeon, écureuil, pic

Stratégies (apprendre à apprendre)

Assimilation d’informations via différents canaux de perception

Découverte d’un mot dans différents contextes en vue de l’appropriation de son sens, Focalisation sur la reconnaissance et la signification des mots

Activités autour des devinettes – ouverture à différentes suggestions

Stratégies de lecture (écrémage, balayage)

Recherche d’information dans un texte (papier, ordinateur)

Conception d’une présentation cohérente

Apprentissage de divers moyens d’accès aux connaissances en allant des tâches guidées aux tâches plus individualisées

Mobilisation de différentes compétences et stratégies pour étayer le travail

Réflexion sur les façons de travailler ensemble : comment répartir et allouer les tâches
Prise en compte du facteur temps

Consignation du plan de travail

Choix et séquencement des activités

Recherche de différentes sources de soutien (dictionnaires, manuels scolaires…).

Différenciation

1. Différentes propositions pour l’introduction (VAK-Visuel, Auditif, Kinesthésique), la partie principale et les productions d’élève en fonction des styles d’apprentissage des élèves.

2. Les élèves et le professeur fixent les critères pour une présentation « excellente », par ex. utilisation d’une trame (rubrique de notation faisant référence au contenu, à la présentation (agencement), prononciation etc.) ; les élèves évaluent les performances de leurs camarades (présentation visuelle et/ou présentation et attribution de prix) et donnent un retour d’information oral ou non oral (par ex., des smileys).

3. Possibilité d’approfondir la recherche sur les animaux de la ville, en passant aux espèces menacées ou aux animaux de zoo;

4. L’activité avec les webquests permet le travail individuel et autorise des choix pour les élèves.

5. Les élèves choisissent un fait qu’ils ont appris : « The most interesting fact that I learned was ... »’, créent une affiche et font part de leurs résultats à des tiers (famille, amis, compagnons de classe) (par ex. How can we protect endangered species in our environment?) 

6. Les élèves s’entendent sur 5 mots qu’ils veulent inclure dans le glossaire du projet.

Étapes 

Les étapes n’ont pas d’ordre hiérarchique particulier. Elles peuvent être combinées de différentes façons selon les capacités des élèves. Un soutien langagier est fourni en fonction des besoins des élèves (professeur, manuels scolaires, dictionnaires…) y compris une liste des structures dont ils auront besoin pour les discussions/présentations.

NB: les deux vidéos montrent comment les élèves de CM2 et les élèves de 6^e travaillent sur le même thème et dans quelle mesure les stratégies d’apprentissage varient, ainsi que les productions d’élève et le rôle du professeur.

École primaire

• Approche multisensorielle du thème:

  Le professeur et les élèves chantent une chanson sur des animaux et miment des actions.

  Le professeur introduit les animaux en donnant des indices (devinettes - What can it be? et why do you think so?).

   Les élèves écoutent des bruits d’animaux et devinent de quel animal il s’agit (voir la Fiche de travail « Écouter des bruits d’animaux »  et le fichier son Bruits d’animaux (abeille, merle, corneille, renard, faucon, moustique, pigeon, écureuil, pic).

   Les élèves regardent une affiche (Morrab Gardens, Penzance, Cornouailles) ou une peinture (par ex. de Joan Miro) et essaient d’identifier les animaux.

• Les élèves s’entraînent à dire de nouveaux mots avec leurs fiches-lexique (par ex. ils répètent après le professeur et mémorisent la prononciation)

  • font des mots croisés (voir l’exemple de la Fiche de travail Mots croisés sur les animaux,

  • jouent à un puzzle à chiffres secrets (voir la Fiche de travail « Où vis-tu ?).

  • travaillent avec des flashcards (exercice d’appariement image/mot, le professeur retire une image/mot après l’autre, les élèves disent les mots comme s’ils étaient encore au tableau).

Les élèves d’un niveau plus avancé peuvent faire une séance de remue-méninges, collecter et comparer les informations sur les animaux qu’ils connaissent (acquis).

Les élèves formulent des questions simples pour en savoir plus sur tel ou tel animal: 

« I would like to find out more about foxes in towns?  Why some butterflies need our protection?, etc.

• Les élèves optent pour un certain type de production, c-à-d une façon de présenter leurs résultats à la classe entière et choisissent les camarades avec lesquels ils souhaiteraient travailler.

• Les élèves font un exercice de jigsaw reading (restitution d’information). Ils lisent un texte et interrogent leurs camarades sur ce qu’ils ont lu et remplissent le questionnaire prévu à cet effet (What is your colour? What do you eat? Where do you live? I think you are…; voir  la Fiche de travail Interview sur les animaux de la ville). On passe à la personnification des animaux (Pigeons eat devient I eat).

Collège

• Le professeur décrit les étapes d’une « webquest » (cyberquête)  – en montrant un exemple et/ou en donnant aux élèves une trame à suivre (plan de travail, rapport sur l’avancement du travail individuel/de groupe, répartition des tâches au sein des groupes ; voir le Soutien du professeur pour les webquests)

• Les élèves travaillent individuellement ou en binômes pour réaliser leurs objectifs d’apprentissage individuels (basés sur les ressources Internet).

• Les élèves écrivent des poèmes (acrostiches), créent des affiches, associent des noms avec des images d’animaux, font un cryptogramme, interviewent un animal – selon les compétences et préférences des élèves.
  Un acrostiche est un poème ou couplet dans lequel certaines lettres, généralement la première de chaque ligne, forment un nom, une devise ou un message, lorsqu’elles sont lues de haut en bas.

• Les élèves présentent leurs productions de différentes façons (affiche, dessin, texte) et rapportent leurs résultats à leurs compagnons de classe.

• Les élèves discutent des façons de protéger les animaux dans leur environnement. (cartes de rôle)

« Adoption » d’un animal au cours des vacances d’été ou durant le 1^er trimestre : les enfants font un travail de terrain (approche de type enquête), prennent des photos, font des interviews, créent une affiche, font un compte-rendu à la nouvelle classe.

Ajout de nouveaux mots relatifs aux animaux – animaux de A à Z

Galeries d’images des animaux du mois